Significados otorgados por el profesorado de Matemática al proceso de desarrollo curricular en la Formación Diferenciada de la educación media chilena

Resumen de los autores

La presente tesis se enmarca en los procesos de desarrollo curricular que siguen a la promulgación de las nuevas Bases curriculares 3° y 4° medio (Ministerio de Educación, 2019). La extensión del texto curricular y su carácter normativo ejercen una presión sobre el profesorado, que siente la obligación de abordar el listado de Objetivos de Aprendizaje propuestos, incluso cuando estos no se adecúan a sus realidades escolares. Lo anterior, se percibe como una limitación a la flexibilidad del currículo y restringe la incorporación de contenidos pertinentes a nivel local. En este contexto, surge la pregunta que guía esta investigación: ¿qué significado le otorgan los profesores y las profesoras al proceso de desarrollo curricular en la Formación Diferenciada de Matemática en la educación media chilena? Para abordar esta interrogante, se desarrolló un estudio de carácter cualitativo, con un enfoque fenomenológico sustentado en el interaccionismo simbólico. A través de entrevistas semiestructuradas en profundidad a docentes de distintos contextos escolares y tipos de dependencia administrativa, se buscó comprender los significados en torno al desarrollo curricular, considerando sus experiencias, decisiones y estrategias en la implementación de las nuevas Bases curriculares 3° y 4° medio. El análisis permitió identificar tres categorías principales: (1) Significados docentes sobre el nuevo currículo y su desarrollo, (2) Desafíos del docente en el desarrollo curricular y factores contextuales, y (3) Desafíos en el desarrollo curricular asociados al estudiantado. Los resultados evidencian que el currículo es vivido como una experiencia situada, atravesada por tensiones entre lo prescrito y lo practicable, en la que el profesorado resignifica los documentos oficiales desde su experiencia, autonomía profesional y comprensión del contexto. En este marco, el desarrollo curricular aparece como un proceso no lineal, marcado por decisiones pedagógicas, estrategias colaborativas y emociones que inciden profundamente en el quehacer docente.

Áreas y palabras clave

Cómo citar (APA 7)

Cerda Azzolini, G. P. (2025). Significados otorgados por el profesorado de Matemática al proceso de desarrollo curricular en la Formación Diferenciada de la educación media chilena. Universidad de Chile. https://repositorio.uchile.cl/handle/2250/209328