Creencias, concepciones y conocimiento profesional de profesores que enseñan cálculo diferencial a estudiantes de ciencias económicas

Artículo empírico que describe las creencias, concepciones y conocimiento profesional de diez profesores universitarios sobre la enseñanza del cálculo diferencial a estudiantes de ciencias económicas. El estudio de casos utilizó un cuestionario abierto y una ficha sobre formación académica y experiencia docente. El análisis mediante categorías derivadas de redes sistémicas reveló que la mayoría de los profesores aborda la enseñanza de la derivada desde una línea tradicional, enfatizando el contenido matemático abstracto en detrimento del contenido económico contextualizado, limitando la integración de aplicaciones prácticas de la disciplina.

Puntos clave

• Las creencias y concepciones de profesores universitarios sobre la enseñanza del cálculo diferencial influyen en privilegiar el contenido matemático formal sobre sus aplicaciones en contextos económicos.
• La mayoría de los docentes participantes utilizan enfoques tradicionales para la enseñanza de la derivada, enfatizando procedimientos y conceptos matemáticos sin integrar suficientemente problemáticas de ciencias económicas.
• El conocimiento profesional de profesores de matemáticas tiende a separar el contenido disciplinar del contexto de aplicación en programas de formación de economistas.

Para quién: Docentes de matemáticas en educación superior, formadores de profesores y diseñadores de currículos que buscan integrar contextos disciplinares en la enseñanza del cálculo diferencial a estudiantes de ciencias económicas.