Predicción del uso de estrategias de autorregulación en la educación superior: Un análisis a nivel individual y de contexto

Artículo empírico que analiza los predictores del uso de estrategias de autorregulación del aprendizaje en 552 estudiantes de primer año de educación superior. Mediante regresión jerárquica, se encontró que la autoeficacia percibida para usar estas estrategias es el predictor más relevante, seguido por el interés en aprender y el interés en obtener buenos resultados académicos, así como la utilidad percibida de las estrategias. La optimización del tiempo dedicado a tareas académicas resultó más determinante que la cantidad de horas trabajadas. El nivel educativo de los padres no mostró asociación significativa con la autorregulación académica. Los resultados sugieren implicaciones para el diseño de procesos instructivos en el aula y para el trabajo académico autónomo de los estudiantes.

Puntos clave

• La autoeficacia percibida para usar estrategias de autorregulación es el predictor más relevante del uso efectivo de estas estrategias en estudiantes universitarios.
• El interés en aprender y en obtener buenos resultados académicos, junto con la percepción de utilidad de las estrategias, predicen significativamente el comportamiento autorregulado.
• La optimización y eficiencia en la gestión del tiempo académico influye más que la cantidad total de horas dedicadas al trabajo académico.
• El nivel educativo parental no se asocia de manera significativa con el grado de autorregulación en el trabajo académico universitario.

Para quién: Estudiantes y docentes de educación superior interesados en comprender los factores que predicen el uso de estrategias de autorregulación del aprendizaje en contextos universitarios.