Cautela ao usar imagens em aulas de ciências

Artículo empírico que analiza el uso de imágenes en la enseñanza de Ciencias en Brasil, 2006. Los autores parten de que la lectura de imágenes no es transparente y requiere enseñanza explícita, y que el docente media intencionalmente el significado visual en el aula según condiciones socihistóricas. El estudio examina cómo un curso de formación continuada de corta duración modificó la relación de los profesores con las imágenes, sus representaciones y prácticas pedagógicas. Los resultados muestran que los docentes experimentaron desplazamientos significativos en sus modos de relacionarse con las imágenes y de significar su rol en la enseñanza de Ciencias.

Puntos clave

• La lectura de imágenes en ciencia requiere enseñanza explícita porque las imágenes no funcionan como representaciones transparentes o autoexplicativas de la realidad.
• El docente cumple un papel mediador, intencional o no, que determina cómo funcionan las imágenes en la clase y los significados que los estudiantes construyen a partir de ellas.
• La interpretación de imágenes depende de condiciones socihistóricamente construidas en las que el sujeto participa activamente como portador de experiencias y conocimientos previos.
• La formación continuada de profesores puede generar cambios sustantivos en cómo los docentes se relacionan con el material visual y entienden su función pedagógica en la enseñanza de ciencias.

Para quién: Docentes de Ciencias, formadores de profesores y diseñadores de materiales educativos que buscan reflexionar sobre el papel de las imágenes en el aprendizaje científico y mejorar las prácticas de mediación visual en aula.