Educational Intervention Based on Structured Instructional Architecture for the Improvement of Algebra and Geometry Learning in Secondary Students with ADHD

Dominguez-Digat, Antonio

doi:10.5281/zenodo.18819294

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Educational Intervention Based on Structured Instructional Architecture for the Improvement of Algebra and Geometry Learning in Secondary Students with ADHD

Dominguez-Digat, Antonio iD (se abre en una pestaña nueva)

Año: 2026
DOI: 10.5281/zenodo.18819294 (se abre en una pestaña nueva)
Licencia: CC BY

Resumen ADIPA

Elaborado con IA a partir del resumen de los autores

Tesis de maestría que documenta el diseño, implementación y análisis de una intervención educativa estructurada para mejorar el aprendizaje de álgebra y geometría en estudiantes secundarios con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). La intervención, aplicada en aulas reales de Álgebra I y Geometría I, integra instrucción explícita, segmentación de tareas, apoyos visuales y manipulativos, práctica guiada y evaluación formativa continua. El estudio combina observación de clases, análisis de trabajos estudiantiles, registros de plataformas digitales y evaluación por portafolios para determinar la efectividad de la intervención. Los resultados demuestran cómo los enfoques instructivos estructurados y multisensoriales favorecen el razonamiento matemático y mejoran el engagement y la persistencia en estudiantes con dificultades atencionales. El documento incluye explicaciones metodológicas detalladas, discusión pedagógica y evidencia documental extensiva de la práctica áulica, con materiales de instrucción y registros visuales anónimos en los apéndices.

Puntos clave

La instrucción explícita estructurada combinada con segmentación de tareas y apoyos visuales-manipulativos mejora el aprendizaje de matemáticas en estudiantes secundarios con TDAH.
La evaluación multimétodo que integra observación, análisis de trabajos, registros digitales y portafolios permite documentar la efectividad real de intervenciones inclusivas en matemática.
Los enfoques multisensoriales y la autorregulación comportamental sostenida apoyan tanto la comprensión conceptual como el engagement persistente en estudiantes con dificultades atencionales.

Para quién: Docentes de matemática, especialistas en educación inclusiva y psicólogos educacionales que buscan marcos replicables para mejorar el aprendizaje de álgebra y geometría en estudiantes secundarios con TDAH.

Resumen de los autores

This monograph presents the English academic version of a Master’s Thesis documenting the design, implementation, and analysis of a structured educational intervention aimed at improving mathematics learning in students with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (ADHD). The intervention was implemented in real classroom settings in Algebra I and Geometry I courses and was based on a structured instructional architecture integrating explicit instruction, task segmentation, visual and manipulative supports, guided practice, and continuous formative assessment. The project emphasizes the development of conceptual understanding, sustained attention, behavioral self-regulation, and academic autonomy in students with ADHD. The study combines classroom observation, analysis of student work, digital platform records, and portfolio-based assessment to evaluate the effectiveness of the intervention. The results illustrate how structured and multisensory instructional approaches can support mathematical reasoning and improve engagement and persistence in students with attention-related learning difficulties. The document includes detailed methodological explanations, pedagogical discussion, and extensive documentary evidence of classroom practice. The appendices provide instructional materials, descriptions of intervention scenarios, and anonymized visual evidence illustrating the implementation process. This work aims to contribute to the fields of mathematics education, inclusive education, and evidence-based instructional design by offering a replicable framework for supporting students with ADHD in secondary mathematics classrooms. This publication constitutes the English academic version of the original Spanish work, which has been deposited separately to preserve the integrity of both linguistic versions.

Áreas y palabras clave

Psicología clínica y psicoterapia Educación y psicopedagogía Neurodesarrollo (TEA, TDAH, aprendizaje)ADHD Algebra Education Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder Educational Intervention Evidence-Based Teaching Geometry Education Guided Practice Inclusive Education Instructional Design Mathematics Education Portfolio-Based Learning Secondary Mathematics

Cómo citar (APA 7)

Dominguez-Digat, A. (2026). Educational Intervention Based on Structured Instructional Architecture for the Improvement of Algebra and Geometry Learning in Secondary Students with ADHD. https://doi.org/10.5281/zenodo.18819294

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Educational Intervention Based on Structured Instructional Architecture for the Improvement of Algebra and Geometry Learning in Secondary Students with ADHD

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