How Students with Mathematics Learning Disabilities Understands Fraction: A Case from the Indonesian Inclusive School

Estudio cualitativo sobre cómo estudiantes con discapacidad matemática comprenden fracciones en una escuela inclusiva de educación secundaria en Java Occidental, Indonesia. Mediante un diseño de caso único, se analizaron los procesos de comprensión y pensamiento de tres estudiantes con sospecha de discapacidad en aprendizaje matemático durante el aprendizaje de fracciones. Los datos se recogieron mediante pruebas, observaciones, análisis de documentos y medios, y entrevistas a docentes, sometidos a análisis interpretativo. Los resultados identificaron dos actos mentales: interpretación y resolución de problemas. Se hallaron dificultades específicas: aplicación incorrecta del método de denominador común en suma, uso inadecuado de este enfoque en multiplicación de fracciones, y errores en la aplicación del algoritmo de inversión y multiplicación en división de fracciones.

Puntos clave

• Los estudiantes con discapacidad en aprendizaje matemático ejercen dos actos mentales diferenciados: interpretación y resolución de problemas, cada uno con modos de comprensión y pensamiento específicos.
• Aunque reconocen el método del denominador común para sumar fracciones, estos estudiantes lo aplican de forma incorrecta, evidenciando una desconexión entre el conocimiento conceptual y la ejecución procedural.
• La multiplicación de fracciones es abordada incorrectamente por estos estudiantes al transferir el enfoque del denominador común, método no apropiado para esta operación.
• En la división de fracciones, los estudiantes cometen errores sistemáticos al aplicar el algoritmo de inversión y multiplicación, indicando dificultades con procedimientos abstractos.

Para quién: Útil para docentes de educación inclusiva, investigadores en educación matemática y especialistas en discapacidades de aprendizaje que trabajan en contextos latinoamericanos con estudiantes que presentan dificultades en fracciones.