La enseñanza en el laboratorio. ¿Qué podemos aprender en términos de conocimiento práctico y de actitudes hacia la ciencia?

Artículo que examina los aprendizajes específicos que la enseñanza experimental aporta en relación con otros métodos pedagógicos. Se propone explorar cómo los trabajos prácticos de laboratorio generan tres tipos de objetivos: conceptuales, procedimentales y epistemológicos. El estudio argumenta que la experimentación no solo permite la comprensión teórica, sino el desarrollo de competencias procedimentales y una visión construida de la ciencia que favorece la iniciativa y autonomía estudiantil. Los trabajos prácticos constituyen una estrategia excepcional para aprender teorías de las ciencias físicas cuando se articulan adecuadamente la teoría y la práctica. Los hallazgos invitan a replantearse los objetivos de los trabajos prácticos en bachillerato y primer ciclo universitario.

Puntos clave

• Los trabajos prácticos de laboratorio generan aprendizajes irreemplazables en conocimientos conceptuales, procedimentales y epistemológicos que otros métodos pedagógicos no pueden proveer de igual forma.
• La experimentación permite que los estudiantes adquieran competencias procedimentales al servicio de la práctica, donde «aprender a hacer» se integra con «comprender» de manera simultánea.
• Una visión construida de la ciencia derivada de la actividad experimental promueve la iniciativa y autonomía de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

Para quién: Estudiantes, docentes de ciencias naturales y diseñadores de currícula de bachillerato y universidad que busquen optimizar los objetivos educativos de las prácticas de laboratorio en enseñanza de ciencias físicas.