Teaching Children to Read : The Fragile Link Between Science & Federal Education Policy

Artículo empírico que examina los hallazgos y procedimientos del informe "Teaching Children to Read" del National Reading Panel (NRP) de 2003, mediante un análisis de metaanálisis sobre la eficacia de la instrucción fónica sistemática en la enseñanza de lectura. Los autores cuestionan la metodología del NRP y reportan un efecto moderado para fónica sistemática (d = .24), pero encuentran efectos mayores para actividades de lenguaje sistemático (d = .29) e instrucción tutoral (d = .40). Concluyen que combinar fónica con actividades de lenguaje e tutorización podría triplicar el efecto de la fónica aislada, evidenciando que la fónica no debería sobre-enfatizarse en políticas federales de alfabetización temprana.

Puntos clave

• El metaanálisis del National Reading Panel sobre instrucción fónica sistemática para lectura en niños no empleó metodología y procedimientos adecuados para sintetizar la literatura de investigación en este campo.
• La instrucción fónica sistemática mostró efecto moderado (d = .24) inferior al de actividades de lenguaje sistemático (d = .29) y tutorización (d = .40) en la enseñanza de lectura.
• La combinación de fónica sistemática, actividades de lenguaje e instrucción tutoral puede triplicar el efecto de la fónica aplicada de manera aislada.

Para quién: Formuladores de políticas educativas federales, investigadores en lectura y alfabetización temprana, y educadores interesados en fundamentar decisiones sobre currículo de lectura en evidencia metodológicamente rigurosa.