Teachers’ perception of disruptive behaviour in the classrooms

Artículo empírico que investiga la percepción de 346 docentes sobre conductas disruptivas en el aula y las medidas para abordarlas en 2016. A través de una escala tipo Likert, se indagó cómo califican los maestros las intervenciones propuestas, qué modalidades escolares prefieren para atender la disrupción, cuáles identifican como sus causas y si existen diferencias según características del profesorado (edad, género, experiencia). Los hallazgos indican que todos los maestros aceptan ampliamente las medidas sugeridas, aunque con prioridades diversas; consideran que los centros educativos ordinarios son la forma ideal de escolarización; valoran altamente todas las causas del comportamiento disruptivo, siendo la ausencia de normas y límites familiares la más destacada. Los docentes demandan mejoras institucionales y apoyo para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Puntos clave

• Los maestros aceptan ampliamente las medidas para reducir conductas disruptivas, aunque priorizan de manera diferencial según sus características personales y profesionales.
• La ausencia de reglas y límites en el contexto familiar se identifica como la causa más relevante de los comportamientos que obstruyen la enseñanza-aprendizaje en las aulas.
• La mayoría de docentes prefieren que la atención a la disrupción escolar ocurra en centros ordinarios, aunque esta preferencia varía según el perfil del maestro.
• Las políticas de mejora educativa requieren considerar la perspectiva del profesorado y proporcionar apoyo institucional para abordar efectivamente la conducta disruptiva.

Para quién: Docentes, directivos educativos y diseñadores de políticas escolares que requieren comprender cómo percibe el profesorado el comportamiento disruptivo y las medidas más viables para mejorarlo.