Representaciones sobre el desarrollo del pensamiento crítico en maestros en formación*

Artículo empírico cuantitativo sobre las representaciones sociales acerca del desarrollo del pensamiento crítico en un grupo de 41 maestros en formación de una Escuela Normal Superior (2018). Mediante la referencia de la enseñanza de las ciencias sociales, el estudio identifica cómo estos docentes en formación representan el pensamiento crítico como una habilidad no innata que requiere mediación docente. Los hallazgos muestran que los futuros maestros enfatizan el rol central del profesor a través del control del grupo y la gestión de información. No se encontraron diferencias estadísticamente significativas en las representaciones según sexo, semestre cursado o participación en cursos introductorios, permitiendo construir una representación social compartida entre los participantes como grupo de formación docente.

Puntos clave

• El pensamiento crítico es representado por maestros en formación como una capacidad que se desarrolla mediante la mediación pedagógica y no como algo innato en los estudiantes.
• El rol docente ocupa una posición central en el desarrollo del pensamiento crítico a través de estrategias de control grupal y gestión de información.
• Las representaciones sociales sobre pensamiento crítico no muestran variaciones significativas según variables demográficas como sexo, semestre o formación previa en cursos introductorios.

Para quién: Formadores de docentes, directivos de escuelas normales y psicólogos educativos que diseñan programas de capacitación docente y buscan comprender cómo los futuros maestros conceptualizan y pueden enseñar pensamiento crítico.