Las concepciones de docentes universitarios de ciencias sobre los contenidos

Artículo que analiza la evolución de las concepciones sobre contenidos de 16 docentes universitarios de ciencias durante ciclos de mejora en el aula realizados en un curso de formación. La metodología fue cualitativa, utilizando un cuestionario inicial de preguntas abiertas e informes finales sobre la práctica docente, cuyos contenidos se analizaron sistemáticamente. Los resultados muestran un desarrollo profesional significativo orientado hacia una visión de contenidos coherente con la enseñanza centrada en el estudiante y el aprendizaje, aunque con grados variables según las dimensiones analizadas. El estudio propone una hipótesis de progresión del conocimiento docente del profesorado universitario de ciencias respecto a los contenidos, útil para orientar estrategias de formación.

Puntos clave

• Los ciclos de mejora en el aula constituyen una estrategia de desarrollo profesional que genera cambios significativos en las concepciones docentes sobre los contenidos.
• La enseñanza centrada en el estudiante y el aprendizaje requiere que los docentes reconceptualicen cómo seleccionan, organizan y enseñan los contenidos de ciencias.
• Las concepciones sobre contenidos evolucionan diferencialmente según las dimensiones analizadas, indicando trayectorias heterogéneas en el desarrollo profesional del profesorado.
• Una hipótesis de progresión del conocimiento docente en relación con los contenidos puede guiar el diseño de cursos de formación más efectivos para docentes universitarios.

Para quién: Docentes universitarios de ciencias, formadores de profesores e investigadores en educación científica que buscan comprender cómo evolucionan las concepciones docentes y diseñar intervenciones formativas centradas en contenidos.